云心气象：一段“永远在场”的教育探寻之路

摘要：南京信息工程大学附属实验小学立足于让儿童的世界“气象万千”，以“云心气象”特色课程为载体，培养儿童学会探究，促进儿童深度学习，通过整体规划开发，建立云心气象课程群，明晰探学课堂的实施路径，不断升级推进，找寻师生深度探学新样态。

关键词：教育唤醒  云心气象  探学课堂  深度探学

    解自忠，南信大附小（江苏南京，210044）校长，高级教师

坐落于南京江北新区核心区的南京信息工程大学附属实验小学(简称南信大附小)，秉承70余载的“澄心”教育理念，以“科学家的大脑”、“运动员的身心”、“艺术家的修养”为师生共同成长目标。以让儿童的世界气象万千为根本，孕育了“云心气象”特色课程，引领师生“从心出发，做最好的自己”。

一、课程缘起：一次“从心出发”的教育唤醒

斯宾格勒认为，每一种文化都植根于她自己的土壤，有自己的风景和图像，学校须适“文化”之性，求“课程”之是。云心气象特色课程借助南京信息工程大学，特别是其领先世界的大气科学领域智力人才、独特资源，建设出本土化、跨学科、多领域的小学气象教育课程。

（一）激趣为先，寓教于乐

特色课程内容力求童趣盎然、贴近生活、极具吸引力，让每一个学生以轻松悦纳的心情去认识与人类息息相关的气象，“乐于”并且“快乐”地探究、求知，从中收获积极的情感体验，丰富学习经历，增强学习自信心。

（二）参与为主，面向全体

“云心气象”特色课程的开发实践，兼顾全体，以“低起点、高规格、抓全面、促个性”作为指向。课程实施面向全体学生，倡导“人人参与”，注重从学生已有的经验出发，让他们在司空见惯的生活情景中感受气象，了解气象与自己，与生活，与人类的密切关系。逐步学会分析和解决与气象学有关的一些简单实际问题。

（三）生活为重，情智并进

开设“云心气象”校本课程，目的在于提高学生生活品质。学生通过气象校本课程的学习，在主动探究、自主发展的过程中开启心智，改进、创新探究方式和思维方式，提高动手实践能力。形成关心气象、关注环境，热爱自然、热爱生活的丰富情感和社会责任感。

二、云心气象：一场“气象万千”的课程实施

学校始终厚植学生主动探究，自我学习的良好生态，通过将“云心气象”特色课程与学校课程的整体设计与规划，让儿童在场域探究中思维力、学习力不断生长，学习生活更加“气象万千”。

（一）整体规划开发课程，构建良好的学习生态

 为培养儿童学会探究，促进儿童有效学习,基于国家课程, 学校整合多学科内容，整体架构“云心气象”课程，编写了《“云心气象”特色课程实施纲要》，将课程的培养目标、内容选择、实施和评价,以及学校活动统一纳入课程管理。

（二）建立云心气象课程群，将气象文化融入学习与生活

以学生完整的学习生活为中心，“云心气象”课程分为：气象文化物型课程和气象文化本体课程、气象文化渗透课程。形成“多领域、多学科”相融合的综合性课程群。（见图1）

1.气象文化物型课程。旨在创新气象环境的课程意识，指向在物，关键在型，突破在课程，目的在育人，重在气象文化的塑型。

物型课程建设出多重空间：一是室内空间——科学与情感合一班级气象心理角（一角）；二是室外楼内——火箭科普长廊（一廊）；三是楼外校内——校园气象观测站（一站）、自然生态园（一园），以“气象文化育人”为目标构建校园环境文化，建设省内第一家融展示、互动、实验等功能为一体的小学气象馆（一馆），一场——相风鸟（古代最早测量风向的仪器）中心广场，一亭——塔式测温亭。让课程学习内容聚“象”固“型”，凸显特色。

2.云心气象本体课程。以贴近儿童的生活，涵盖生命、环境、心理、自然等领域与学科的课程表达。

（1）以气象知识为主的“气象空间”，包括“天气现象、天气系统、物候气候，奇观异象”等。以儿童化生活素材为纬，古今气象文化为经，编写了气象科普知识校本教材《云心气象》。

（2）气象探索课程旨在注重开发学生实践、探索能力。相关专家、教师带领学生进行气象观测预报、气象实验探究、体验气象监测中心，与南信大科普协会尝试开发“气象+”资源，师生、家长共同编写了《气象馆趣味实验探究》。

（3）挖掘气象育人价值，吸引学生感受中国农耕文明与天文气象的智慧结晶，感受人与自然和谐相处，天人合一的生活观、哲学观，提高学生生活品质和人文素养，涵盖于 “气象与劳动”“气象与生活”“气象与环境”“气象与心理”“气象与生命”等领域中。

3.气象文化渗透课程：德育课程、学科课程和活动课程

德育课程，通过气象文化与学生道德成长的深度链接，以实践体验为主要学习方式，依托云心气象学习探究中遇到的问题，关注解决困难中意志力、品格力生长的关键要素，强化良好的学习和行为习惯，培养积极健康的人格和良好的心理素质，形成初步的科学世界观和人生观。

学科课程，主要是气象知识、文化与学科教学渗透融合。各门学科知识中都或多或少地蕴含着气象元素，充分地挖掘气象元素，创造性的将其放大、聚焦、渗透和融合。如：语文－《文学中的气象》、《气象诗歌赏析》，数学－《走进气象数据统计》，英语－《英语说天气》，音乐－《学唱气象歌》……

活动课程，依托课程基地，建立多个社团，重点打造“向前一步”的特色化气象主题活动，为不同潜质、不同个性学生发展提供多样化的选择与平台。如“气象风云”主题系列活动，包括：互动气象文化交流“环球风”，精彩气象科普节“五彩云”，气象综合实践“太阳雨”，酷炫气象体验“震天雷”，气象创新微研究“闪电侠”。

图1 “云心气象”课程结构图谱

（三）项目式学习突出5E要素，引导探究走向深入

夏至，学校气象馆内，气象小院士进行着“雨的秘密”探究。每个小组有一位南信大学生担任助教，共同参与跟踪观察并用IPAD全程拍摄记录，南信大王薇薇教授通过网络连线观看指导。小院士上网搜集资源、梳理梅雨知识，进行模拟雨形成的实验，在不断的设想、论证、修正中完成了观测记录表。

这是“云心气象STEAM项目”中的一段剪影。源于学生的困惑——“为什么梅雨天东西容易发霉？生发一个项目——“雨的秘密”。项目探究中突出5E要素:引入 (Engagement) ：任务设计——探索 (Exploration) ：反复尝试——解释(Explanation)：合作交流展示——拓展(Elaboration)：跨学科思考分析——评价：（Evaluation）反思提升。

这样的精彩还在继续，丰富的气象校本课程实践，有效促进了探究学习文化要素的形成。

    1.学习组织，形式多元。“竺可桢”研究院，气象馆讲解、气象创客等社团，气象推广团队等多种形态学习组织共存，学生自由参与，多元发展。

    2.学习场域，天地自然。走出课堂，在气象场馆、观测场探索；去长江岸边、南信大气象谷考察。于自然、现场中求证，学科间融合。创设云心气象科普APP等智慧学习平台，分享学习经验，展示学习成果。

    3.学习方式，问探议辩。在观察思考中追问现象，“清明时节为何总是雨纷纷？”；在小公民行动中评议热点“人工降雨的利与弊”，学生在一次次探究中，实现更多的从0到1的突破。

    4.学习伙伴，互动对话。学习伙伴多样化，以“探”为中心，师生和谐互动，分享经验，展示成果；交流对话，与大师面对面；“大手拉小手”，与大学生共建志愿者团队。

（四）构建多样性的评价体系，为课程学习赋能

评价即教学。云心气象课程的评价为多维度，努力实现评价过程可视化，评价数据客观化，评价导向科学化，让评价增值。真正促进学生在气象课程学习中的自我觉醒，自我成长和学习方式、学习能力提升。

    参与性评价，参与性评价旨在关注学生参与度，倡导学生参与就有价值，发生即有意义的认知态度。鼓励、引导、支持学生参与到课程学习中，以此移动学习时空，丰富学习内容，转变学习方式，形成自身学习新样态。

表现性评价，即尊重学生个性，尊重学生的选择和判断。学习是为了更高层次的自我形成和自我意识、自我责任心，以唤起学生更关心关注内生增长，让学生自己思考、自己判断，强调学生自觉学习习惯和对待学习的自我责任心。

    形成性评价，通过学生互评、家长和导师、教师评价，考察学生学习过程中自主、合作学习情况，教学中生生互动，师生互动的状态和效果，对气象知识、现象的了解和探究中，学生个体学习方式和生活方式的样态转变。

    综合性评价，教师确定项目，提供学习评价单，让学生围绕项目实施的主要内容和任务展开自我评价，然后由家长、教师对学习进行综合评估，主要考查学生综合学习能力，重在对学科融合，解决问题能力进行评价，促进学生实践、探究能力的提升。有“气象小硕士”、“气象小博士”“小小气象家”评选。

三、探学课堂：一种“智慧众筹”的学习文化

在“云心气象”课堂中，学校发现教学行为主体发生着变化，教师由“教学”转向“探学”，教学观转向了以人为根本，“探学”为中心，“探学”课堂中，教师更加关注学生，主动为学生发展提供良好的条件和场景，引导学生在积极参与学习活动中不断得到发展。

学校依托省基础教育研究所，信大教师教育学院对教师专业发展提出了新的规划，教研组织在基地，教研活动在基地，科研开发在基地，并且与建设南京市“四有教师”团队项目聚心合力，“探学”回应了教学本义，回应了教学结构，引导师生回到了真实教学现场。

（一）探学课堂教学特征

探学课堂中，教师教学行为突显五个特征：一是编制“研习单”以提供探究的平台；其二设置“大问题”赋予探究空间；第三安排“开放心智十分钟”以独立探究为先；四是培养“小探星”推动探学课堂走向深入，着力于互动、合作、反思环节；第五培育学生共探，展现个体思维过程。

（二）探学课堂中的 “六探”环节

在不断的教学实践中，教师依据探究性教学策略，唤醒和重视学生学习潜能与学习自觉，形成“六探”环节。

1.预学探问——导入揭题，猜想提问

从学生的主体地位出发，引导学生积极思考、主动质疑，让学生对课题和将开始的学习活动发生猜想、提问。

2.自学探思——自读自学，勤于思考

设计行之有效的自学环节，通过自学最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生积极思维，独立思考，主动探究。

3.共学探议——合作探究，加深交流

主要是以小组合作的学习方式，有组织的共同完成某项学习任务。允许学生从不同角度呈现各自理解，展示不同的思考路径和解决方式。

4.展学探辩——研讨辨析，深化理解

相互辩驳争论，让学生在课堂中 “酣畅”地说，“火热”地想，“激烈”地议，“清晰”地辨，倡导认知在对立与碰撞中趋向认同。

5.练学探选——巩固练习，有意筛选

落实“学生立场”，将作业的“选择权”交给学生，让学生根据自己的学力、需要和兴趣试探性选择完成，实现差异化作业分层的自觉自动。

6.评学探悟——互学互评，反思顿悟

重视学习的形成性评价，让学生成为评价者，参与对知识的识别、鉴赏、比较学习行为的有效、高效与否，考量思维活动质量的优劣。

（三）探学课堂中学生逐步掌握“六会”

   学生作为课堂学习的主体，探学课堂中，学生课堂学习逐步达成 “六会”。这是促进主体介入学习的途径，更是探学课堂的重要标志和目标。

1. 会“提问”：以提问促思考，敢于问和善于抓住要点与关键处发现疑难，提出自己的问题。

2. 会“探究”：善于动手和动脑，思维清晰，运用比较、联系、找寻异同点等力求尝试解决问题。

3. 会“展示”：借助多种形式，表达呈现自己的见解及探究成果，做到有秩序、有针对性、有结果、有礼貌的展示。

4. 会“倾听”：聚精会神接受信息，善于提炼、概括、反思。及时发现他人发言或解答的不足，做出针对性的点评与补充。

5. 会“应用”：迁移知识，演绎思维，能在生活现象中找到知识点的例证，会运用所学知识解决生活中的现实问题。

6. 会“评价”：能分析、阐述他人发言，对当中知识理解和应用情况提出评判性见解，分辨出轻重缓急和高下优劣。

四、理论迭代：一轮“深度探学”的课堂研究

“云心气象”特色课程，到探学课堂，不断引发着学校积极而持久的实践探索。目前，学校侧重学科内整合与学科间融合，着力于培养学生高阶思维能力。分别从学习方式、学习过程、学习结果三个方面同时展开，现有的的“探学课堂”正向着“深度探学课堂”转型升级，学校努力让“深度探学”成为了附小师生共同学习、成长新样态。

适切学校的特色课程，如一粒原子的撞击，能释放出巨大的办学潜能，实现学校的蜕变与提升。南信大附小先后被认定为“江苏省中小学课程基地学校”，“南京市特色文化建设示范学校”，2020年11月 “云心气象”吸引了来自省内外200多名校长、项目负责人的目光。课程研究永远在场，它将不断衍生出学校永续发展的新路径，新视野，新领域，新的区域高质量教育方案。